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教师成长故事:做研究型教师

2023-03-15 17:07幼儿园教育
从教十二年,我从一名懵懵懂懂的毕业生,成长为现在的幼儿园年级组长、区级优秀骨干教师,离不开一线研究对我的专业提升,让我在幼教之路上前行的更顺畅。 从教以来,基于绘本教学研…

从教十二年,我从一名懵懵懂懂的毕业生,成长为现在的幼儿园年级组长、区级优秀骨干教师,离不开“一线研究”对我的专业提升,让我在幼教之路上前行的更顺畅。

从教以来,基于绘本教学研究,引领更多青年教师共同成长。

教师成长故事:做研究型教师

初出茅庐——慌张忙乱

“幼教就是带好孩子”,刚踏出校门的我一直是如此认为。

当我真正踏入一个班级,突如其来的忙碌与繁琐,让我对幼教事业打上了一个“问号”。

从教第一年,我害怕每一次的集体教学活动,幼儿的“游离”“小动作”,让我感受到了深深的失败。

记得那是一节探索声音的活动,课前,我准备了各种各样材质的盒子。一开始,幼儿对我陆续拿出来的材料很期待,一双双眼睛等待着我从背后“变出花样”。当所有的材料都摆在了桌面上,我用小棒将一个个盒子敲了起来,一边问:“听听,这是怎样的声音?”零星几个幼儿举起了小手;我继续敲打其他盒子,却看到了有的幼儿转过身去、有的幼儿玩起了衣服......教学效果不好。

每当教学主题更替,班级的环境也会随之重新创设。为了让班级看起来更“美观”,我为墙面添加了许多装饰品,例如卡通形象、多彩的干花等等,可是幼儿的新鲜感没持续几天,就对其熟视无睹......

家长会上,搭班老师与家长们侃侃而谈,会后,仍旧有许多家长驻足停留,想要与搭班老师了解更多幼儿在园内的情况,自始至终没有家长来与我对话;偶然一个家长来询问我,我却没有办法回答......

他山之石——不断充实

“幼教需要不断尝试”。为了尽快成为一名能够独立带班的班主任,我抓紧一切办法充实自己的专业知识和技能。

当组内经验型老师开始带班时,我便参与到该班级中。用眼睛看,看老师如何用丰富的表情演绎生动的故事;用耳朵听,看那些鼓励、支持的话语如何吸引幼儿的注意力;蹲下身子,试着与幼儿平视,让师幼沟通更平等、亲近。

幼儿园组织的每一次培训,我都如获至宝,尝试将他人的经验在班中进行实践。

六年前,区里着手研究幼儿阅读领域,我有幸能成为研究团队中的一员。在一次次培训中,我认识了互动阅读、游戏阅读等多元的阅读方式,培训归来并在自己的班中进行了尝试。

慢慢的我发现,班级里的幼儿开始愿意在自由活动时间去选择阅读绘本,有的幼儿能够模仿老师导读时的样子,唱起书中的歌曲、玩起书中的游戏......我的尝试初步显效。作为幼儿的引导者,我有了一丁点成就感。

为了让实践有更深厚的理论做基础,我关注很多幼教读物,学习最新教学理念,仔细研读《3-6岁儿童学习与发展指南》,把握幼儿各领域发展方向,化为实践指向标。

静心研究——自我提升

偶然的一次阅读时间,我看到了一篇关于植物角经验分享的文章,学习后感悟颇多,原来“研究”可以如此“接地气”。

结合班中正在开展的阅读领域活动,我围绕“亲子阅读”创设问卷进行研前调查,并将调查数据、素材进行分析。发现幼儿每天在家中由父母陪伴所开展的亲子阅读的家庭数并不多,从家长的问卷中看出家长对阅读的书本选择、阅读的认识都有一定的误区。

于是,我尝试在班中开展“亲子阅读指导策略”的实践研究。通过班本化的书籍借阅、亲子阅读讲座、阅读沙龙,增进家长对亲子阅读意识的树立、丰富亲子阅读互动的方式、拓宽书籍的选择面。

一段时间下来,幼儿对绘本的喜爱度越来越高了,同伴之间会互相交流各自在亲子阅读过程中的一些想法;家长对每日的亲子交流有了更多的感受、对亲子阅读的看法有了从“无所谓”到“有积极意义”的变化。

接下来,我继续以一个“有心人”的角色,留意幼儿发展的每一个时刻,将其作为研究点开展多种尝试。

在幼儿阅读素养培养方面,我尝试开展“每日阅读一刻”活动,通过提供幼儿喜爱的各类书籍、创建幼儿适宜的阅读环境、提供支持的阅读工具,以同伴共读、师幼共读等形式,激起幼儿的阅读兴趣、提升阅读能力。

教育研究需要广大一线教师的智慧来凝结,我将坚持以“儿童本位”为理念,不断学习与研究,继续提高自己、挑战自己。(上海市嘉定区迎园幼儿园 陶玲欢)

本文来源《做一名有进取心的幼儿教师:幼儿教师专业成长故事50例》一书

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